课程育人 新乡市一中初中部（南区） 许豪杰 课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。课程教学，是学校教育中一种最基本、最重要的形式，与此相应，学校的育人职能，教育立德树人的根本任务，在任何时候，都无法在脱离课程教学的状态下获得完美实现。 自2011年11月份以来，新乡市一中初中部（南区）借鉴山东省昌乐二中“271高效课堂”模式开始了课堂改革试验，通过临模、入模，最终出模，进而形成特色鲜明的适合新乡市一中情况的的高效课堂模式——“I’m in (参与)”课堂模式，通过导学案、小组建设和模式采用等很好地实现了课程育人的理念。 一．“I’m in (参与)”课堂模式的教学目标抓手导学案体现课程育人 导学案是以“主题、探究、表现”为核心的梯段式、结构化学习载体。导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。导学案通过知识问题化、问题探究化、问题层次化、问题情境化的过程，达到实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标的目的。 高效课堂理念下的导学案以学生的认知兴趣和需要作为基础单元主题，是唤醒学生自主学习能力和批判思维能力的工具，还能增强教师与学生、学生与学生之间的接触与对话。导学案具有引导学生自主学习、主动参与、合作探究、持续发展，呈现出导学设计“多维度”、学习策略“多层次”、展示方案“多形式”等特点，可以帮助学生学会学习、学会创新、学会合作。 二．“I’m in (参与)”课堂模式的组织抓手小组建设直击课程育人 高效课堂最直观的变化就是学生以小组为单位围坐学习。从排坐到围坐这一形式变化的背后，实际上经历着一场深刻的教育变革，其核心是：新的学习组织的出现。高效课堂是一种全新的课堂结构，重塑一种全新的课堂秩序，而构成高效课堂的重要元素之一就是小组，它作为基本学习单位具有重大意义。 小组作为一个学习性组织，重要职能之一是交流。学习不是简单的接受，更重要的是在学习共同体内的表达、争论、完善、思想碰撞、头脑风暴。任何想略去知识形成、思想形成的过程而直奔结果的企图都是有悖学习规律的。合作做事，是小组的重要职能。小组的出现，支持着学习的一场革命：做事也是学习，而且是更重要的学习。做事就需要合作，于是，小组应运而生。为了完成各种学习任务，小组成员要相互协商，分工合作。 小组是学生自己的组织——在高效课堂背景下，学生在校的多数时间都是在小组度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感。成就有人分享，挫折有人分担。 小组是学生自己的组织——在高效课堂背景下，学生在校的多数时间都是在小组度过的。小组的存在为小组成员带来了追求和体验集体荣誉的机会，使小组成员在精神和情感上有某种归属感。成就有人分享，挫折有人分担。 小组是学生自己的组织——小组为学习带来的，是七嘴八舌，吵吵嚷嚷；是竞相参与，竞相表达；是思想观点的碰撞，交流；是相互间的启迪，欣赏，补充，完善；是不经意间的帮扶，关照。 通过小组，学生自制能力、团队精神、开放的思想可以得到很好地健全与发展。 三．“I’m in (参与)”课堂模式的流程抓手课堂模式促进课程育人 “I’m in (参与)”课堂模式的模式基于不同学科不同学段不同课型的，广泛意义上也就是“①预习自学，完成学案；②分组讨论，展示点评；③总结升华，当堂达标；④训练应用，拓展提升”，这套模式较之于一般的“教学模式”不同，它不是从学科教学的知识规律本身出来的，而是基于学习者对学习、生活的认识和成长规律总结出来的。 不同的教学流程突出关注个体及每个小组有效学习活动，强化学生动手、动口、动脑，减少讲与听，增加说和做，注重任务达标生成，达到堂堂巩固，课堂基本形成了“主动性→生动性→创新性”的特性。与此同时，不同的教学流程在固定之中有变式，变式之中有规矩。这种特性促使学生高度活跃、主动参与学习过程的同时，快乐地获取知识，实现了以学生为中心、“学生教师双主体”的优质高质高效课堂。 在小组合作探究学习的过程中，多元化的“捆绑式”评价是一剂高效的润滑剂，促进学生愉悦学习，因为合作教学强调“人人进步，共同发展”，小组中的自我评价、小组评价、教师评价等，让评价体现多重结合和多元评价，有效调动了学生、自主学习、合作学习、互助学习和探究学习的积极性。星级评价办法、等级晋级办法等一整套完备的评价体系，为合作学习提供了有力的保障。学生既可以在得到及时评价的时候获取来自不同层面的激励，又可以在长期的过程性评价中进一步增强小组之间合作的凝聚力。 通过好的教学流程，师生互动、生生合作让学生主体性作用得到了充分发挥，极大地提升了课堂教学效率，学生综合素质的全面提升优化了班级氛围，为学生彰显个性、施展才华、拓展创新提供了宽广的舞台。 作为教育工作者，我们必须自觉强化课程教学的教育意识，切实加强课程教学在教育中的主渠道作用，教书育人，授业传道，积极探索各学科实现育人功能的途径和艺术，把课程育人功能的发挥，牢牢建立在校长、教师对各学段育人目标了解尤其是自己所处学段育人目标的深度理解之上，牢牢建立在教师对专业知识和专业课程各自特点的深刻把握之上，牢牢建立在学科间配合以及一线教师对课程育人专题的研究之上，要积极借助于德育课、活动实践课等课程形式，并及时建立健全有利于各门课程和所有课程的教师都认真践行育人职责的制度和机制。 课程是教育的核心，课程要成为学校发展的内涵支撑，就要把教学与育人的功能，课程与育人的功能有机统一——办学“离不开课程出特色，离不开课程促质量”。 课程，落实立德树人的根本途径。